2019年全国卷II化学卷对《2017年普通高等学校全国考试大纲的说明（理科.课程标准实验版）》再次做了最好的诠释：

第12题、26题、27题、第35题第（4）、第36题，充分体现了《说明》中对学习能力的要求：在辨认、再现、提取的基础上分析问题，将分析和解决问题的过程及成果按考题要求的用语正确表达、实践了化学研究的一般过程，运用了化学变化规律，第28题通过对咖啡因提取过程的实验探究中装置、萃取剂、分离提纯方法的选择，彰显了化学的绿色之梦；

选择题虽然波澜不惊，但却再次给出了明确的导向：在平时的教学中，我们不能只是告诉学生哪些知识是基础、哪些知识是重点，而是一定且必须要和学生一同寻找通过什么途径、用什么方法才能完成并巩固对这些基础知识、重点知识的积累；

第8题的阿伏伽德罗常数的考核、26题（3）用“碘量法”测定成品中S^2-含量的测定、27题中反应热、转化率、Kp等常规计算、36题（6）聚合度G的计算，这些独具匠心的题型设计明确告知：定量研究的方法是化学发展为一门科学的重要标志！

第12题同分异构体的考核也再次说明：化学教学中必须重视对“有序思维训练”，确保学生对这一性价比最高的考点的熟练掌握！

第10题、11题、第28题的考核也昭示：化学实验现象、装置和仪器、化学实验的安全意识、化学实验原理永远是化学考核的重点，而第10题的A B C选项、第11题D选项、第28题的索氏提取器等考核，也要求我们教学中既要重视教材中实验现象的准确掌握，又要充分体现联系实际的学科特点，彻底实现从“化学实验”向“实验化学”的教学理念转变；

整套试题中，明确要求写在答题纸上的方程式就有5个，而答题中理解题意涉及到的方程式有30多个，这些屡屡再现的考点和承载它们的考核形式无疑体现了“注重测量自主学习能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的全面发展”这一高考命题的导向功能，也再次说明，化学教学组织中三个常用数学思想的渗透、三个实用学科意识的培养、三种学科方法的固化及联系实际思想、比较类比思想、建模思想和绿色化学思想的熏陶，知识点分解下放后中学生学习积极性的保护，非智力因素的培养，中学化学教学承担的公民素质的养成教育等等等等，都是我们义不容辞的职责！

相比较于全国卷II的理综化学，全国卷I的理综化学就更值得我们去体会：第18题有机化合物性质、第9题有机化合物的相关实验、第13题元素推断的形式、第26题（2）的分析推理、第28题（1）、（3）、（4）信息的识别与应用、第36题的考核形式，这些都可以成为来年高考全国卷II理综化学的命题方向；另外，全国卷III理综化学的第10题、第27题、第28题的（2）、（4），像天津卷的最后一题、江苏卷的第19题和20题、北京卷的第12题和26题等等，在平时教学组织中应该值得我们借鉴使用。

2019年高考已是历史，在欣赏命题者佳作之后，就我校化学科的教材二度开发提出如下意见：

一、《化学必修1》作为学生掌握化学知识和高考命题的载体，教学中存在的主要问题是：1、课时紧；2、考点知识分解下放和学生学习化学积极性保护之间的平衡；3、研究物质性质方法的固化。教材二度开发意见如下：

（一）、第一章  从实验学化学  处理好五个问题：1、化学实验基本方法和基本操作涉及的三方面内容；2、将教材上的基本操作及学生初中已经具备的化学知识结合设计成具体实验，完成与初中知识的对接，初步体会旧教材中的“化学实验”与新课标的“实验化学”的区别；3、将后续章节中的典型实验（如金属钠与水的反应、吹气生火、喷泉实验等）前置，既让学生体会“从实验学化学”，又可适度分散元素及其化合物的教学，还可以为第二章  化学物质及其变化的教学积累素材；4、由实验化学的结论推演到化学中原子、分子的行为，回顾初中知识，体悟“化学是在原子、分子的层次上认识物质，化学可以识别、改变和创造分子”，提出“微观粒子集体”的研究方法，进而引出“化学计量在实验中的应用的教学”；5、在反复应用中使学生完成从六个方面认识以“物质的量”为代表的四个物理量的了解和初步应用，通过实验室配制一定物质的量浓度的溶液让学生体会物质的量在化学实验中的应用。

（二）、第二章  化学物质及其变化与第一章的结合，就完整的体现了中学化学新课标的教学意图：利用化学实验和化学计量这两个手段，通过离子反应和氧化还原反应这两个重要化学用语，掌握化学变化规律，规范表达学生分析、解决化学问题的成果。二度开发意见如下：1、一次性完善中学化学的物质分类，拓展物质组成与分类的相关知识；2、紧扣《化学必修1》第三、第四章教材中出现的方程式，基本上一步到位地完成与离子反应相关的“离子方程式书写、离子方程式正误判断、离子共存”三个知识点的教学与训练，建议将离子的检验、鉴别和推断分散到后续两章的教学中；3、紧扣《化学必须1》第三、第四章的方程式完成氧化还原反应“一、一、一、四、五、三”的讨论（即特征、实质、表示方法、四组概念、五个规律、溶液中三个竞争反应），对有关氧化还原反应的六个常见考点（判断、表示、比较、配平、书写、计算）建议完成前三个，后三个考点根据学生情况可适度调整（这样的调整，由于注重了教材的整体性，第一学期的整体教学任务没有大的增加）。

（三）、第三章  金属及其化合物和第四章  非金属及其化合物两章共七节内容教与学的核心在于如何组织学生自主学习！因为这部分知识教师对老教材中的体系都很熟悉，因此教材二度开发的难点不是如何组织教学，而是如何“管住”教师的嘴，即少讲，组织学生有效的学、有效的练，建议教师做好如下工作：1、在学生自主学习的基础上共同揭示教材中多次反复呈现的物质性质的研究方法【六点讨论法：组成与结构（前置）---物理性质讨论公式、化学性质四种常用归纳方法---用途---制法---存在----环保问题】，让学生多次应用并固化为技能；2、反复使用第一、第二章的两个手段和两个用语，规范要求操作与书写并形成技能；3、关注用途的归纳总结，结合身边化学物质性质探究实验的设计尝试（如含氯消毒液），联系实际，培养环保意识。

（四）、练习设置：根据化学知识点小且散的特点，建议教学中设计三种训练形式：每周一练的选择题训练，含重点知识和STSE题型训练，防止学生过分遗忘，减少复习用时；与课堂教学配套的学案，旨在提供课堂讲解的综合题；章综合测试训练，含前两种练习中的错题回放。

（五）、新课标意图的体悟与贯彻：要体现与贯彻新课标教材体系提倡的从实际应用和生活中归纳整理化学知识的特点，逐步减少介绍知识的教学习惯；继承传统教学中的优秀传统：多给学生以规范解题的示范教学，培养准确表达自己解决问题成果的好习惯；教学中要体现数形结合等数学思想和化学学科意识的培养等等。

二、《化学必修2》  与《化学必修1》的知识相对自成体系相比较，《化学必修2》强调的是基础性，在保证两本必修教材结课后一部分选学文科学生化学知识体系完整性的同时，为选修模块奠基：第一章对应于选修3，第二章对应于选修4，第三章对应于选修5，第四章对应于选修2（选修1是对第三章第四节和第四章的拓展讨论，供文科学生选用，而选修6是其它模块中探究实验的螺旋式提升），因此，《化学必修2》的教学组织中的难题是：1、如何掌控知识的“度”，既要把握内容的度，又要把握练习的度；2、如何充分利用教材中的素材强化从实验学化学，使学生进一步体会实验与推理是研究化学的基本方法（如第一章元素周期律验证的实验探究，第二章原电池的探究实验、影响化学反应速率因素的探究实验，第三章从化石燃料获取化工原料的探究实验，第四章P89实验4-1、P91实验4-2、P93-94练习第4题第5题和第9题利用化学方法开发自然资源的探究性实验）；3、如何通过对元素周期律的理解、对化学反应中能量变化的感悟、对可逆反应特点的讨论、对取代反应加成反应的认识等等进一步理解化学反应的实质，初步归纳变化规律，为高考必考内容《化学选修4  化学反应原理》奠定基础，同时为两个选考模块《化学选修3  物质结构与性质》、《化学选修5  有机化学基础》积累素材。为此，提出如下二度开发建议：

（一）、第一章  物质的结构 元素周期律  1、元素周期表结构的四个具体要求（基本结构和纵列名称、1—36号元素名称符号、稀有气体的原子序数、主族元素纵列背诵）；2、证明一个结论常用的三种依据（科学数据、实验验证、已知事实）和元素周期律的三个理解要点（本质、元素性质内涵、发展史）；3、核外电子排布规律、元素、核素、同位素等相关概念；4、元素族的讨论公式和元素周期表、元素周期律的应用、横三竖Ⅳ双喇叭的理解记忆；5、化学键的讨论和化学反应实质的理解、初步了解化学键与分子间作用力的区别及其对物质性质的影响、等电子微粒的特点积累和电子式的规范书写。

（二）、第二章  化学反应能量  1、从三个方面理解化学能与热能（一种形式、物质属性、主要原因）；2、突出原电池的“装置”的内涵；3、化学反应速率单位的规范表达及含义；4、可逆反应的特点探讨；5、“化学平衡是可逆反应达到的一种特殊状态”的含义和化学反应条件控制的理论价值和实际应用。

（三）、第三章  有机化合物  1、建议将选修5中关于有机化合物中碳元素的成键特点前置讨论，并且在讨论甲烷的基础上集中归纳有机化学中的相关概念；2、建议将后续第四章P95-99内容前置教学，规范对有机化学方程式的书写，列举取代反应和加成反应；3、用化学发展史突破苯的结构特点这一难点，通过习题强化对苯性质中反应条件控制和产物分离的理解，体会有机化学的反应特点；4、从乙醇的讨论中体悟有机化合物性质研究中“析断键本质、抓关键部位”的含义，从对乙酸的讨论中再次引领学生感悟从实验学化学这一基本科学探究方法；5、在基本营养物质的自主学习中培养学生提取生活中的化学知识的能力。

（四）、第四章  化学与自然资源的开发利用  这一章教材二度开发的核心就是要抛弃这章内容不重要的错误认识！事实已经多次证明，本章内容多次被作为考试命题的载体，本章内容所彰显的理论联系实际的思想业已成为化学学科的基本学科思想之一，本章内容以众多具体事例让学生感受了化学在社会经济的可持续发展、生态环境的保护和公民生活质量提升等方面的重大作用，本章内容明确告知学生：化学工作者不但承担了环境监测、环境污染指数的预报和三废治理这些“治标”的艰巨任务，而且正在积极探究从源头上治理污染的生产工艺，绿色化学的号角已经吹响，由“原子重新组合”衍生出的“原子经济”的理想已被实践，P108-109的结束语对端正学生思维提供了极大帮助……新课标教材的良苦用心不应该在教学中被忽略！

（五）、练习设置：本册教学内容的题目目前呈现了新旧混杂、难易不分的状态，很难有成套适合新课标的练习可被借鉴，教材二度开发中，建议借鉴南京六中形式编制本册练习体系。

三、《化学选修3  物质结构与性质》 在两个选考模块中，《选修3  物质结构与性质》侧重培养的是意识---结构决定性质的学科意识，进一步强化了“化学是在原子、分子水平上研究物质”这一主要特点，是对初中教材中归纳的学习化学要做到“见微知著”和“见著知微”的具体化，考试说明中列举的三款15条考试内容是对人教版教材中的三章内容的一种分类整合或者说是对新课程标准要求的一种具体化，它虽是导向，但既然本册被赋予了培养学科意识的功能，那么在教材二度开发中还是应该适当减少功利色彩：

（一）、第一章  原子结构与性质  1、整体概述与分层探究相结合，从两条线分别讨论核外电子运动状态的描述，一条线是理论研究：核外电子的能量不同---能量相差较大的能层----能量相差较小的能级---描述核外电子运动的电子云模型（轮廓图）揭示两点，一是电子云伸展方向问题，二是电子云扩散问题---能层、能级、伸展方向被定义为电子的空间运动状态，而量子力学把电子在原子核外的一个空间运动状态称为一个原子轨道---根据哲学命题给出核外电子的自旋运动状态；第二条线是实验探究，汤姆生的阴极射线实验---卢瑟福的∝粒子轰击金箔实验---本生和基尔霍夫的原子光谱---构造原理。两条线的交汇引出基态和激发态、电子跃迁等概念，规范基态原子的核外电子远动状态描述---三个原理规则（构造原理、泡利原理、洪特规则）和三种方法【结构示意图、电子排布式及其简式、电子排布图（轨道表示式）】，通过相对系统的讨论，培养学生的微观思维意识；2、将元素周期表和必修2中学过的核外电子排布规律通过构造原理转化为必然，如最外层最多电子数的解释、每层最多容纳电子数的解释、每周期元素种类的解释、元素周期表分区的依据、周期表揭示的规律等等，使学生理解微观粒子的规律，在此基础上熟练完成1—36号元素和碱金属元素及稀有气体元素名称、符号、电子排布式的规范书写；3、在复习必修2的基础上完成电离能（P18三点一突变）和电负性（P19—20的一表两图三对角）及其周期性变化规律的教学，体会新课标中定量描述化学基本理论的特点。

（二）、第二章  分子结构与性质  1、共价键的两种类型列举和相关三个说明、键参数的意义和作用、结构决定性质的又一范例—等电子原理的“两同两相似和三种书写等电子体的常用方法”（左右平均、电子均摊、同族替换）；2、通过对由共价键形成的形形色色的分子的立体构型理论的探讨让学生体会“理论的成功在于能预言许多事实，能够用实验事实来检验，但任何具体的自然科学理论都不是万能的，都是有条件的……成功与失败是等同宝贵的，理论的失败才能推动理论的发展，并孕育新理论的出现、建立”，培养学生的科学素养。在反复训练中掌握VSEPR模型。从原子形成分子时轨道杂化的条件、杂化得以实现的原因、杂化轨道的的类型特点和作用、杂化轨道所遵循的原理、杂化轨道理论和价层电子对互斥理论的协同应用等五个方面理解杂化轨道理论。配合物理论在2011年考纲中出现，在考试说明中删除，以后也再没有专门重点提醒，因此配合物理论教学宜控制在教材中体现的五个概念、三个实验、三个性质的范围内，不宜拓展；3、组织学生自学中引导学生体会P45—55中的内涵，要求学生认真规范填写P56的归纳与整理，是培养自主学习能力的范例教材（如共价键形成分子的性质中极性实质的探究、氢键形成条件的领悟、阅读分析P50—51文字材料和资料卡片后归纳物质溶解性的影响因素、手性分子的发现及应用中美的感受、无机含氧酸分子酸性经验规律的严谨推理过程）。

（三）、第三章  晶体结构与性质  新课标教材的编制体系解决了老教材中晶体结构知识理解上的困惑，建立起了完整的理解体系：从晶体与非晶体的本质区别、区分方法、晶体的性质、晶格概念、晶胞的“无隙”要求、晶胞“并置”内涵和由此引伸出的计算晶胞中微粒个数两个相辅相成的方法介绍---转向讨论金属键和金属晶体的“电子气”理论及其对金属性质的解释，通过对由金属原子非密置层、密置层自然延伸出的金属晶体的四种堆积模型中的空隙、配位数、空间利用率、晶体密度的共同探究，为后续三种晶体的讨论和理解做好铺垫---当晶体微粒间存在无方向性、无饱和性的作用力时，大多会选择C.N.为12的面心立方最密堆积（干冰、C60等等），有的分子晶体会因为分子的取向发生变形（如碘晶体）----当晶体中微粒间存在有方向性、饱和性的作用力时，就会因为这两个制约使晶体中微粒的C.N.降低（金刚石、冰）---而大多数离子晶体的晶胞无非就是一种离子选择面心立方最密堆积，另外一种或几种离子根据其几何因素和电荷因素占据ccp堆积的空隙（填隙理论）---在对此知识体系理解的基础上，探究7+1种典型晶体的晶胞特点（金刚石、二氧化硅、干冰、冰、氯化钠、氯化铯、氟化钙+石墨晶体）及其考试呈现形式。

（四）、专题训练在本册中常见文字叙述题的规范答题，建立答题模型（如焰色反应的原因、元素性质的解释、元素推断依据的表达、分子性质的原因表述、两个理论的应用、晶格能概念及晶体中微粒间作用力对晶体性质的影响等等）

（五）练习设置：根据本册的考试特点，练习设置考虑三个因素：1、以高考题为导向，吃透高考考什么；2、训练考核尽量借鉴新课标试题（宁夏、江苏等地）；3、多做综合性训练，适度减少章节练习，用有限的课时进行针对性强的训练。

四、《化学选修4  化学反应原理》  高考新课标化学卷知识点覆盖面的统计说明，《化学必修1》和《化学选修4 化学反应原理》构成了新课标化学卷主体，因此，无论从考核的重要性、从中学生化学知识体系的形成还是老师对本册知识的熟悉程度上，都和《化学必修1》第三章、第四章的教材二度开发要求有相同之处：要管住老师的“嘴”！教师尽量少讲、学生自主学习、反复练习巩固。

（一）、第一章  化学反应与能量  1、在必修2对化学能与热能关系三点理解的基础上更深入的从宏观和微观上理解焓变与反应热，引导学生利用P3图1-2建立有关热化学判断题的解题模型，通过学生对常见热化学方程式表达意义的书写理解热化学方程式和化学方程式的区别与联系；2、在反应热概念基础上，引导学生归纳燃烧热、中和热等“专业”反应热概念中对条件、量、物质的要求，熟练列举盖斯定律的数学表达式和文字叙述；3、通过学生实验让学生总结中和反应反应热测定的三个操作关键及数据处理，与学生共同探究中和热测定每个操作关键衍变出的试题呈现形式；4、结合P13例题3的讨论形成用盖斯定律计算反应热的解题模型，要求独立完成P14习题，培养计算技能，从具体计算中体会能量的相关概念及反应热在实际生活中的用途；5、建议将P 34-36第二章第四节前置教学，让学生体会△H不仅在实际中应用广泛，在理论研究中也是基础化学数据，可以作为焓判据参与判断反应自发进行的方向，充分利用教材对学生进行思维训练。

（二）、第二章  化学反应速率和化学平衡  1、完成对绪言的自主学习，引导学生理解“简化后的有效碰撞模型”的建模思路，了解相关概念的前提下列举两种活化能接近于零的反应，在此基础上建立“普通分子----活化分子-----有效碰撞----产生新物质、引起能量变化”的模型、理解催化剂和其他能使反应物活化的条件；2、在回顾必修2的基础上从总体上研究化学反应速率的概念、定量测定、影响因素及原因和影响规律，体现教材螺旋式上升的特点，通过对实验2-1、实验2-2、实验2-3、P21—22科学探究、P23的科学探究初步形成实验条件控制（控制变量）设计研究性实验的一般思维模型，复习氧化还原反应的规律及应用；3、回忆可逆反应的特点，设计实验验证可逆反应是动态的，在此基础上推演到中学化学常见的可逆反应，探究其反应特点，并反复阅读P26页，引导学生完成化学平衡的定义、特征、标志的归纳总结，通过实验探究和化学反应速率的变化过程曲线的绘制理解化学平衡移动，反复体会P28的“状态”及相关说明；4、通过练习领悟化学平衡的定量描述---化学平衡常数的特点、计算、应用，用化学平衡常数逐一解释老教材中常见定性判断命题，对比体会定量描述与定性描述的区别；5、反复练习化学平衡的两类图像题，结合生产实际提炼出等效平衡概念及类型，建立用等效模型解决平衡移动问题的解题思路。

（三）、第三章  水溶液中的离子平衡  1、复习五组概念（物质分类、离子化合物和供价化合物、电解质与非电解质、电离和电离方程式、强电解质和弱电解质）的基础上学生书写电离方程式，设计实验探究弱电解质电离的可逆性、动态性，建立电离平衡的概念，探究证明某物质是弱电解质的三个原理、八种方法；2、从水的电离四特点衍变出水的离子积、溶液的酸碱性与PH、PH测定方法及规范操作、溶液PH的计算、溶液中水自身电离出的离子浓度计算和含义、中和滴定的原理、仪器、操作、数据处理，要求学生认真研读、计算P50—51的实践活动内容，独立完成中和滴定的学生实验；3、用过程分析法突破盐类的水解的实质、广义的水解、离子共存、溶液中盐的获得方法、溶液中微粒之间关系等等一系列重点和难点，建议引入电离常数、水解常数，用定量方法描述离子间关系和离子浓度的变化趋势；4、迁移化学平衡常数的讨论，探究溶度积的意义和相关计算，进而结合已知的化学知识，列举讨论酸、碱、盐等“沉淀”的形成、溶解、转化的条件、实质和应用，规范语言表达和文字叙述的要求，关注与实际的联系；5、反复书写水解方程式、反复练习，教学设计中尽可能以练带学，及时反馈，组织错题回放。

（四）、第四章  电化学基础  电化学的引入，给氧化还原反应的应用和方程式的书写提供了无限空间，结合物理学知识，学生不难理解原电池和电解槽的原理，只要与学生共同回忆必修2 的知识，辅助以规范描述，两池原理即可掌握，因此选修4本章应该突破的教学难点是：1、以教材P71盐桥的讨论为突破口，结合三种常见的化学电源的结构特点分析，树立“原电池输出电能的能力，既取决于组成原电池反应物的氧化还原能力，也取决于装置是否合理”，为学生开发新型电源，提高原电池的效率指出了方向；2、各种化学电源的分析，其电极反应和总反应方程式及以电解饱和食盐水为代表的四类常见电解的电极反应和总反应方程式的书写等只有反复重复才能理解掌握，也只有掌握了这些才能算真正掌握了电极的放电顺序、工作过程中相关物质的浓度、电极、池中颜色、PH、电子流动的物质的量、析出物质的相关定量计算等知识技能；3、通过对电解精炼铜、电镀、金属冶炼、电解法测定阿伏伽德罗常数、各种新型电池的考核训练体会联系实际的化学学科思想；4、特别关注金属的电化学腐蚀和防护原理的考核，对钢铁的吸氧腐蚀原理、金属腐蚀顺序排列、两种阴极保护法等都要格外重视；5、P71的实验4-1、P79实验4-2、P85实验4-3和P87的科学探究都再次体现了新课标的探究实验特点，也是让学生实现将“化学实验”转变成“实验化学”的又一个素材。

（五）、练习设置：总体建议同《化学必修1》，即在“建议教学中设计三种训练形式：每周一练的选择题训练，含重点知识和STSE题型训练，防止学生过分遗忘，减少复习用时；与课堂教学配套的学案，旨在提供课堂讲解的综合题；章综合测试训练，含前两种练习中的错题回放”的基础上适当提升训练量和对新课标探究性要求的针对性训练，强化化学基本理论的应用意识。

五、《化学选修5  有机化学基础》  与《化学选修3 物质结构与性质》对比，选修5侧重培养的是学生的思维，有机合成和有机推断题的解答需要较强的思维能力，同分异构体的书写对思维的完整性和有序性更是提出了更高的要求，教材二度开发意见如下：

（一）、第一章  认识有机化合物  1、设计针对性强的学案，指导学生自主学习，通过配套学案以练带学，以练带讲，用相对较少的课时完成第一章前三节的教与学；2、研究有机化合物的一般步骤和方法在保持知识连贯性的基础上建议分割成三块组织教学：第一部分要求学生在复习必修1的基础上总结归纳混合物分离的常用方法及其适用对象，规范分离操作、分离原理的文字叙述，在介绍色谱法的同时适当让学生了解分离过程的熵减特点、分离科学、分离中的能量消耗、分离的历史等常识，培养科学素养。第二部分是结合李比希的元素定量分析法再度体会质量守恒定律的应用，从相对分子质量的测定四种常见方法和质谱法感悟“定量研究的方法是化学发展成为一门科学的重要标准”。第三部分是确定分子结构的化学方法总结和IR、NMR的介绍，对这两种物理方法的教学难度把握建议以《化学选修6  实验化学》P77-81附录Ⅻ为掌控标准。3、本节内容属于起点高落点低的考点，以高考题为蓝本，让学生熟悉题型。

（二）、第二章  烃和卤代烃  1、烷烃和烯烃的教学三部曲：学生回忆书写化学方程式、反应原理的应用和规律总结相结合、掌握顺反异构和特殊物质；2、凸显乙炔实验室制法反应原理所揭示的内涵和装置原理、除杂原理、实验现象、第一步加成及P115的聚乙炔特点；3、芳香烃侧重于说明有机物分子中基团之间相互影响的探究、含苯环物质同分异构体的书写规律、烃的来源的归纳总结；4、卤代烃的教学建议做好探究实验，配合两套练习，在重复中固化卤代烃的相关知识；5、不易在此滞留太久，综合训练以高考题为准。

（三）、第三章  烃的含氧衍生物  1、运用实验探究、析断键本质、抓关键部位等所有手段和方法讲清醇、酚、醛的“来龙去脉”、落实方程式的规范书写，仔细分析重要实验，反复训练整体综合知识；2、羧酸  酯 引导学生抓住两个探究实验、掌握两个知识点、做好酯化反应的实验和由此延伸出的题型、有机物分离等；3、完成含有-COOH的有机物同分异构体的书写规律总结和同分异构体的专题训练；4、完成有机物中五种典型物质、五种常见物质鉴别检验方法的归纳总结；通过有机合成专题熟悉有机反应类型，训练常用思维方法，结合有机合成流程的书写体会“逆合成分析法”的科学之美。

（四）、第四章  生命中的基础有机化学物质  1、学生自主完成油脂化学性质中相关方程式的书写，共同解读教材涉及所有细节问题，介绍油脂与健康、皂化值、碘值，适当进行计算训练；2、糖类在自主学习的基础上引导学生完成“两种分类、三个检验、四个反应、五个细节、六个常识”的归纳总结，凸显“农副产品”综合应用的三个突破口（乙醇、乳酸、糠醛）；3、蛋白质、氨基酸是结构决定性质的经典教材，落实氨基酸的结构简式和化学性质中方程式的规范书写，以蛋白质的变性为突破口辐射蛋白质的性质，讲清蛋白质变性的原因、应用，简介酶和含磷生物高分子化合物—核酸。

（五）、第五章  进入合成有机高分子化合物的时代  1、解读教材，引导学生总结对比加聚反应，缩聚反应的思路，用“价态意识”这一基本的学科意识判断单体与链节；2、应用广泛的高分子材料的教学中建议引导学生从教材中寻找三点感悟、归纳四个特点、了解五个常识，掌握这类知识的自主学习方法：整体把握，领悟方法，练习记忆。功能高分子材料的教学引导学生完成：材料的归纳、高分子合成与改性的一般思路、代表物的识别；3、本章的节后习题和复习题建议学生规范作业，老师认真评讲。

（六）、练习设置：根据选修5高考呈现形式，建议本册安排第一章第四节的巩固性训练，分别在第二章结束、醇酚之后、第三章结束、第五章结束安排四次阶段性练习，完成三个专题的教学：有机合成专题、同分异构体专题、高考试题专题训练。

六、总体建议   1、在教学中建议将《化学选修2》中的第一单元课题3、第二单元课题1、第三单元课题1以综合题的形式穿插在教学中。对分散在各模块中的实验探究要贯彻《化学选修6  实验化学》的意图，对选修6中的实验1-2、实验2-4、实验2-6、实验3-3、实验3-6、实验4-1、实验4-3建议穿插在对应章节的教学中探究；2、建议教师精读人教版教材，通读苏教版教材，在此基础上做到“一做三翻”；3、建议在进行教材二度开发既要时有相对固定教学模式、又要责任到人负责动态开发。

                        2019年6月19日教研组活动定稿